현장 실제적용] 만 4세 20명 1학기와2학기 연계발달평가/종합의견 /현직교사작성

 

현장 실제적용] 만 4세 20명 1학기와2학기 연계발달평가/종합의견 /현직교사작성

현장 실제적용 1학기 2학기 발달평가.hwp

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설명 : 현장 실제적용] 만 4세 20명 1학기와2학기 연계발달평가/종합의견 /현직교사작성 유아 1학기 발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 4세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 실외 놀이에서 달리기보다 몸을 낮추거나 틀어 이동하는 놀이를 즐긴다. 터널이나 낮은 공간을 통과할 때 허리를 숙이고 방향을 바꾸며 조심스럽게 이동한다. 공을 던질 때도 멀리 보내기보다 바닥에 굴려 원하는 방향으로 보내려는 시도가 많다. 계단을 오를 때는 한 발씩 리듬을 맞추어 천천히 올라가는 모습이 보인다. 활동이 끝난 후에는 교실로 돌아와 신발을 벗고 자리에 앉아 스스로 휴식을 취한다. 의사소통 놀이 중 자신의 행동을 말로 미리 알리는 표현이 자주 나타난다. “이제 이쪽으로 갈 거야”, “이거 끝나면 바꿀 거야”처럼 앞으로 할 행동을 예고한다. 또래에게도 요구하기보다 설명하는 말이 먼저 나온다. 교사의 질문에 단답형보다 자신의 생각을 덧붙여 말하려는 태도가 보인다. 이야기 나누기 시간에는 친구의 말에 이어 자신의 경험을 연결하여 말하는 모습도 나타난다. 사회관계 또래와의 놀이에서 양보와 기다림이 자연스럽게 나타나는 편이다. 놀이 도중 친구가 먼저 사용하고 싶어 하면 잠시 물러서 기다리는 모습이 보인다. 놀이가 끝난 뒤에도 친구에게 “다 했으니까 이제 네가 해”라고 말하며 순서를 넘겨준다. 갈등 상황에서도 크게 다투기보다 교사를 바라보며 도움을 요청하는 태도가 나타난다. 또래와의 관계에서 안정감과 배려가 함께 드러난다. 예술경험 미술 활동에서 과정 자체를 즐기며 표현하는 모습이 두드러진다. 완성된 그림보다는 그리는 과정에서 손의 움직임과 색이 변하는 모습에 더 큰 흥미를 보인다. 한 가지 색으로 길게 선을 긋다가 중간에 다른 색으로 덧그리며 변화를 주기도 한다. 만들기 활동에서도 정확한 형태보다 붙이고 떼는 과정을 반복하며 작업하는 모습이 자주 관찰된다. 노래 활동에서는 가사보다는 리듬에 맞추어 몸을 움직이며 참여한다. 자연탐구 빛과 반사에 관심을 보이며 관찰하는 모습을 자주 보인다. 햇빛이 비치는 곳에서 바닥에 반짝이는 모습을 손으로 가리키며 바라본다. 거울 앞에 서서 자신의 모습과 빛이 함께 움직이는 것도 오래 관찰한다. 물 위에 비친 자신의 얼굴을 들여다보며 고개를 움직이는 놀이도 즐긴다. 자연 현상을 시각적으로 탐색하며 반복적으로 확인하는 태도가 특징적으로 나타난다. 종합의견 만 4세 1학기 동안 조절된 신체 움직임과 배려 있는 또래 관계를 바탕으로 안정적인 발달을 보이고 있다. 신체운동에서는 방향 전환, 공 굴리기, 낮은 공간 통과 등에서 신중하고 정확한 움직임이 나타난다. 의사소통에서는 자신의 행동을 미리 말로 예고하며 상황을 설명하는 언어 사용이 점차 늘어나고 있다. 사회관계에서는 기다림과 양보가 자연스럽게 이루어지며 안정적인 또래 관계가 유지된다. 예술과 자연탐구 영역에서는 과정 중심의 표현 활동과 빛·반사에 대한 시각적 탐색이 OO이의 강점으로 나타난다.

유아 1학기 발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 4세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 실외 놀이에서 달리기보다 몸을 낮추거나 틀어 이동하는 놀이를 즐긴다. 터널이나 낮은 공간을 통과할 때 허리를 숙이고 방향을 바꾸며 조심스럽게 이동한다. 공을 던질 때도 멀리 보내기보다 바닥에 굴려 원하는 방향으로 보내려는 시도가 많다. 계단을 오를 때는 한 발씩 리듬을 맞추어 천천히 올라가는 모습이 보인다. 활동이 끝난 후에는 교실로 돌아와 신발을 벗고 자리에 앉아 스스로 휴식을 취한다. 의사소통 놀이 중 자신의 행동을 말로 미리 알리는 표현이 자주 나타난다. “이제 이쪽으로 갈 거야”, “이거 끝나면 바꿀 거야”처럼 앞으로 할 행동을 예고한다. 또래에게도 요구하기보다 설명하는 말이 먼저 나온다. 교사의 질문에 단답형보다 자신의 생각을 덧붙여 말하려는 태도가 보인다. 이야기 나누기 시간에는 친구의 말에 이어 자신의 경험을 연결하여 말하는 모습도 나타난다. 사회관계 또래와의 놀이에서 양보와 기다림이 자연스럽게 나타나는 편이다. 놀이 도중 친구가 먼저 사용하고 싶어 하면 잠시 물러서 기다리는 모습이 보인다. 놀이가 끝난 뒤에도 친구에게 “다 했으니까 이제 네가 해”라고 말하며 순서를 넘겨준다. 갈등 상황에서도 크게 다투기보다 교사를 바라보며 도움을 요청하는 태도가 나타난다. 또래와의 관계에서 안정감과 배려가 함께 드러난다. 예술경험 미술 활동에서 과정 자체를 즐기며 표현하는 모습이 두드러진다. 완성된 그림보다는 그리는 과정에서 손의 움직임과 색이 변하는 모습에 더 큰 흥미를 보인다. 한 가지 색으로 길게 선을 긋다가 중간에 다른 색으로 덧그리며 변화를 주기도 한다. 만들기 활동에서도 정확한 형태보다 붙이고 떼는 과정을 반복하며 작업하는 모습이 자주 관찰된다. 노래 활동에서는 가사보다는 리듬에 맞추어 몸을 움직이며 참여한다. 자연탐구 빛과 반사에 관심을 보이며 관찰하는 모습을 자주 보인다. 햇빛이 비치는 곳에서 바닥에 반짝이는 모습을 손으로 가리키며 바라본다. 거울 앞에 서서 자신의 모습과 빛이 함께 움직이는 것도 오래 관찰한다. 물 위에 비친 자신의 얼굴을 들여다보며 고개를 움직이는 놀이도 즐긴다. 자연 현상을 시각적으로 탐색하며 반복적으로 확인하는 태도가 특징적으로 나타난다. 종합의견 만 4세 1학기 동안 조절된 신체 움직임과 배려 있는 또래 관계를 바탕으로 안정적인 발달을 보이고 있다. 신체운동에서는 방향 전환, 공 굴리기, 낮은 공간 통과 등에서 신중하고 정확한 움직임이 나타난다. 의사소통에서는 자신의 행동을 미리 말로 예고하며 상황을 설명하는 언어 사용이 점차 늘어나고 있다. 사회관계에서는 기다림과 양보가 자연스럽게 이루어지며 안정적인 또래 관계가 유지된다. 예술과 자연탐구 영역에서는 과정 중심의 표현 활동과 빛·반사에 대한 시각적 탐색이 OO이의 강점으로 나타난다.

출처 : 해피레포트 자료실