발달평가] 만 5세 23명 2학기 유아발달평가

 

발달평가] 만 5세 23명 2학기 유아발달평가

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설명 : 발달평가] 만 5세 23명 2학기 유아발달평가 2학기 유아발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 5세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 이어지는 작은 점 형태의 패턴 구간에서는 한 발씩 리듬 있게 디디며 속도를 조절했으며, 공을 굴릴 때 출발 지점을 여러 번 조정해 목표 방향과 일직선이 되도록 맞추고 손바닥을 넓게 사용해 힘을 일정하게 유지했고, 좁은 장애물 사이를 지날 때 몸을 옆으로 기울여 통과하며 공간에 맞춰 자세를 조정했으며, 활동 후 숨이 차오르자 스스로 물을 마시고 자리에서 잠시 쉬며 몸 상태를 조절하는 모습이 나타났다. 의사소통 친구의 말에서 의미가 불분명할 때 “그건 모양을 바꾸자는 거야? 아니면 위치만 바꾸자는 거야?”라고 질문하며 정확한 의도를 확인했으며, 책 속 장면을 읽을 때 인물의 행동을 감정과 상황을 연결해 “여기서는 불안해서 뒤로 간 것 같아”라고 해석했고, 자신의 활동 선택을 설명할 때 “이렇게 하면 나중에 붙일 때 흔들리지 않아”와 같이 이유를 덧붙였으며, 대화가 다른 방향으로 흘러갈 때 “우리가 말하던 건…”이라고 흐름을 되돌리며 대화를 정리했다. 사회관계 필요한 자료가 제한적일 때 “나는 이거 조금만 쓰고 줄게”라며 순서를 조정해 양보했으며, 친구가 조립한 부분을 실수로 흐트러뜨렸을 때 실수를 탓하지 않고 “그럼 이쪽부터 다시 해보자”라고 말해 활동을 이어갈 수 있도록 도왔고, 의견 충돌 상황에서 자신의 생각을 먼저 말한 뒤 “너는 왜 그렇게 하고 싶어?”라고 이유를 듣고 비교하며 조율했으며, 역할놀이에서는 자신의 역할을 유지하면서도 친구가 제안한 설정 변화를 자연스럽게 대사와 행동으로 연결해 상호작용을 지속했다. 예술경험 음악 활동에서는 소리가 낮고 길게 이어지는 구간에서 손동작을 넓고 부드럽게 유지하다 속도와 강도가 빨라지면 손목 중심으로 짧고 빠르게 움직이며 음악 흐름을 표현했으며, 종이 조각을 겹쳐 붙일 때 앞쪽 조각이 더 잘 보이도록 위치를 여러 번 옮겨 조정했고, 찰흙을 누르고 늘리는 과정에서 형태가 바뀌는 지점을 손끝으로 확인하며 원하는 구조를 반복해 만들었으며, 작품 공유 시간에는 “여기를 진하게 한 이유는 이게 먼저 보였으면 해서야”라고 제작 의도를 설명했다. 자연탐구 모양과 높이가 다른 여러 용기에 같은 양의 물을 담아 높이를 비교하며 물 높이와 용기 모양의 관계를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 늘려 눌렀을 때 모양 유지 정도를 손끝 감각으로 비교했고, 분류 활동에서는 처음 색 기준으로 나눈 뒤 크기·방향·표면 질감 기준으로 기준을 스스로 바꾸어 재분류했으며, 햇빛 방향을 바꿔 물체를 옮기며 그림자의 길이와 방향이 달라지는 변화를 보고 “빛이 어디서 비추느냐에 따라 달라져”라고 언어로 표현했다 종합의견 또래 관계에서는 공간 조절·양보·도움·조율이 자연스럽게 이루어지며 협력적 상호작용이 안정적으로 형성되고 있고, 의사소통에서는 이유·결과·상황을 연결해 말하는 논리적 표현 능력이 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 태도가 나타나고 있고, 앞으로도 탐색 기반 사고·사회적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.

2학기 유아발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 5세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 이어지는 작은 점 형태의 패턴 구간에서는 한 발씩 리듬 있게 디디며 속도를 조절했으며, 공을 굴릴 때 출발 지점을 여러 번 조정해 목표 방향과 일직선이 되도록 맞추고 손바닥을 넓게 사용해 힘을 일정하게 유지했고, 좁은 장애물 사이를 지날 때 몸을 옆으로 기울여 통과하며 공간에 맞춰 자세를 조정했으며, 활동 후 숨이 차오르자 스스로 물을 마시고 자리에서 잠시 쉬며 몸 상태를 조절하는 모습이 나타났다. 의사소통 친구의 말에서 의미가 불분명할 때 “그건 모양을 바꾸자는 거야? 아니면 위치만 바꾸자는 거야?”라고 질문하며 정확한 의도를 확인했으며, 책 속 장면을 읽을 때 인물의 행동을 감정과 상황을 연결해 “여기서는 불안해서 뒤로 간 것 같아”라고 해석했고, 자신의 활동 선택을 설명할 때 “이렇게 하면 나중에 붙일 때 흔들리지 않아”와 같이 이유를 덧붙였으며, 대화가 다른 방향으로 흘러갈 때 “우리가 말하던 건…”이라고 흐름을 되돌리며 대화를 정리했다. 사회관계 필요한 자료가 제한적일 때 “나는 이거 조금만 쓰고 줄게”라며 순서를 조정해 양보했으며, 친구가 조립한 부분을 실수로 흐트러뜨렸을 때 실수를 탓하지 않고 “그럼 이쪽부터 다시 해보자”라고 말해 활동을 이어갈 수 있도록 도왔고, 의견 충돌 상황에서 자신의 생각을 먼저 말한 뒤 “너는 왜 그렇게 하고 싶어?”라고 이유를 듣고 비교하며 조율했으며, 역할놀이에서는 자신의 역할을 유지하면서도 친구가 제안한 설정 변화를 자연스럽게 대사와 행동으로 연결해 상호작용을 지속했다. 예술경험 음악 활동에서는 소리가 낮고 길게 이어지는 구간에서 손동작을 넓고 부드럽게 유지하다 속도와 강도가 빨라지면 손목 중심으로 짧고 빠르게 움직이며 음악 흐름을 표현했으며, 종이 조각을 겹쳐 붙일 때 앞쪽 조각이 더 잘 보이도록 위치를 여러 번 옮겨 조정했고, 찰흙을 누르고 늘리는 과정에서 형태가 바뀌는 지점을 손끝으로 확인하며 원하는 구조를 반복해 만들었으며, 작품 공유 시간에는 “여기를 진하게 한 이유는 이게 먼저 보였으면 해서야”라고 제작 의도를 설명했다. 자연탐구 모양과 높이가 다른 여러 용기에 같은 양의 물을 담아 높이를 비교하며 물 높이와 용기 모양의 관계를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 늘려 눌렀을 때 모양 유지 정도를 손끝 감각으로 비교했고, 분류 활동에서는 처음 색 기준으로 나눈 뒤 크기·방향·표면 질감 기준으로 기준을 스스로 바꾸어 재분류했으며, 햇빛 방향을 바꿔 물체를 옮기며 그림자의 길이와 방향이 달라지는 변화를 보고 “빛이 어디서 비추느냐에 따라 달라져”라고 언어로 표현했다 종합의견 또래 관계에서는 공간 조절·양보·도움·조율이 자연스럽게 이루어지며 협력적 상호작용이 안정적으로 형성되고 있고, 의사소통에서는 이유·결과·상황을 연결해 말하는 논리적 표현 능력이 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 태도가 나타나고 있고, 앞으로도 탐색 기반 사고·사회적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.

출처 : 해피레포트 자료실